成都高中学校 温江二中高中部怎么样?很多家长都在关注温江二中高中部，大家在选择学校的时候，都会提前了解学校，结合自己的成绩选择一所适合的学校，在这里，小编介绍一下温江二中高中部怎么样相关内容，希望可以帮助到大家。
近十年来，文江二中办学规模不断扩大，办学水平不断提高，办学成绩突出，受到社会各界的广泛好评。学校创造“低入口，高出口”在成都同类学校中，成绩优异属于一流。学校初中部是温江区教育界的一张靓丽名片，年年获得温江区教学质量综合评价一等奖;2008年高中入学考试再创辉煌，101人上国重线，全区前十名，学校4人，最高655分。高中教学连续8年获成都市教育局表彰，2008年高考再创新高，温江区教育局下达的任务超过33%。
温江二中先后被评为“成都市示范性普通高中”、“四川省校风示范学校”、“四川省中小学实验教学示范学校”、“成都市德育先进集体”、“成都市校风示范学校”、“成都市民主管理先进集体”、“四川省科普新苗培训基地”。
校园规模宏大，占地150亩，现教学班77人，学生4000余人。校园大道弧形展开，自然连接生活区、体育区和教学区，使校园融为一体。体育区内，有标准的田径场、游泳池、篮球场、乒乓球场、羽毛球场等，各类体育场馆设施完善。生活区内，学生公寓宽敞明亮，卫生设施配套。教学区内有雄伟的教学建筑、科技建筑和实验建筑，教学设施齐全。
前言：教育与生活是一个有机的整体，脱离了生活的教育是不完整的，脱离教育的生活是不智慧的。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
为落实新课程理念，有效引导我校学生热爱学习、善于学习，树立终生学习理念，提升学习能力;学会学以致用，提高学生实践能力和创新能力，帮助学生形成一定的社会责任意识和义务，增强对适应未来生活的能力;有效转变教师教学观念，优化教学行为，提高教学效率和质量，促进教师的不断成长;拓展学校育人的途径，推动学校高质量发展。我校从2018年-2022年进行了成都市教育科研课题——“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”研究，该课题于2022年5月顺利结题。
“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”课题以人本主义思想、陶行知生活教育理论为指导，综合运用建构主义教育理论，对标高中理化生学科核心素养的发展目标要求，遵循“现状梳理—问题分析—理论探讨—教育资源选择—模式构建——效果评价”的逻辑思路展开研究。通过文献梳理和教学实践，推进以生活为“原点”的学生、学科知识、学习方式三者关系及促进学生核心素养发展的规律性探讨，进一步丰富“生活教育”理论;以生活为中心、问题为中心、课程资源的开发为导向，建构和实施适合高中理化生学科的生活实践教学模式和学科整合教学策略，促进师生的发展。
“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”课题在吸收陶行知“生活教育”理论成果与操作成果的基础上，融合“学为中心”教育理念，结合学生核心素养发展的要求，以学生的生活为原点，以理化生学科知识为基础，以学科整合教学为突破口，以实践活动为手段，深入探讨了“生活教育”理论在新时代发展和应用。
课题组在认识成果方面有四个方面的突破：一是认为生活实践教育要求学生做学习的主人，更加明确学生学习的主体地位，更加确立学生学习的主体责任;二是生活实践教育中的“情趣+理趣”是学生学习的不竭动力，“生活实践教育”更能激发学生学习的潜能;三是生活实践教育的单元组织形式是从“问题”出发，通过学科整合，形成“主题单元”教学;四是通过各种社会实践活动，突破学习的时间空间边界，发展学生的实践能力和创新能力。
通过研究，课题组建构了符合高中生心理特点和理化生学科特色的生活实践课堂教学模式(知·行教学模式)，该模式具有以下特点：生活情境问题化，教师引导学生善于从生活中发现问题，让学生自主研究问题，寻求问题的解决办法，提炼学科核心问题;课堂教学生活化，在课堂教学中，教师努力把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁， 要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。课后实践素养化，在课后实践活动中，学生用“发现”的办法解决更多的实际生活问题，积极进行变式思考，增强思维的深刻性和创新性，体验成功的喜悦，激发思考的乐趣与学习的动力。同时养成关心和帮助他人的习惯，增强学生的社会责任意识。经过教学实践验证，该模式能有效调动学生的学习积极性，提高知识的掌握和应用，显著提高学生的素养。
研究期间，课题组组织实施了2019、2020年暑假综合社会实践活动、疫情背景下的居家生活实践活动，粮食安全大背景下的“粮·心”项目式学习活动。通过活动，提高了我校学生运用所学理化生学科知识解决实际问题能力，促进了学生勇于探索、批评质疑和理性思维等科学精神培养，增强了学生的创新能力。
后记：在实施生活实践教学过程中，课题组发现：当我们从关注学科核心知识转变到关注学科核心素养时，学生的课堂学习、课外体验活动都变得特别有生命力，从而增加了学科教育的宽度;当我们利用学生的课外生活积极开发课程资源，加强课程内容与学生现实生活的联系，从而增加了教育的“厚”度;当学生以课外生活为背景来学习学科时，通过学生与学生、家长与孩子、教师与学生的探索发现、交流合作，实现了人与人心灵交融，关注了学生生命的成长，为学生今后美好的生活奠定了基础，从而增加了教育的深度。在“三新”背景下，积极实施生活实践教学能有效促进学生素养真实全面的发展。
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